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研学旅行课程开发是保证研学旅行课程可持续推进的核心环节，研学旅行设计的优劣跟设计者对“学习”的理解有很大的关系，学习行为从聆听、观摩、模仿到新概念的生成，是学习者知识内化的过程。关于知识如何内化有许多理论基础，主要是刻意练习、梳理建构、迁移知新等。研学课程是一门实践性很强的课程，课程设计原则遵循教育性原则，坚持教育为先，寓学于游；安全性原则，完善建制追责，确保学生安全；实践性原则，坚持因地制宜，强化课程“代入感”；生活性原则，坚持着眼于生活实际的观察视角；体验性原则，尊重学生主体地位，以学生活动为主。课程目标确立与学生生态文明意识与低碳生活理念的培养相结合。课程设计以国家相关政策要求为导向，引导中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，激发其对家乡的热爱。同时提高学生生态文明意识，引导学生学习绿色低碳生活方式。课程目标以提高研学课程质量为原则，注重系统性、知识性、科学性与趣味性，因地制宜，呈现目的地的地域特色，引领学生在日常生活不同的环境中拓宽视野、丰富知识、了解社会，为学生全面发展提供良好成长空间，设计更加符合学生需求的研学课程。

1. 在生态研学（研学旅游）课程开发技术中，首先要确定研学的路线，在路线选择要强调每个学科侧重的特点，一次研学可以确定相隔不远的几个地点，安排好出行顺序。研学地点的确定要进行较全面的调查，要具有安全性、体验性、多元性、典型性等特点。并且要对研学活动风险进行评估，确定相应的应急方案。 2. 其次，研学过程应当具有体验性，体验当地的自然环境及风土人情，环节的设计要有让学生体验的部分；研学内容的设计要有科学性，遵循学生学习的研学内容要根据研学目标进行设计。根据主题确定一系列的子问题，采取探究方式，从现象观察及知识验证到问题解决，根据现象进行意义探索，然后进行价值升华。然后对相关的知识进行拓展，最后要得出研学的成果，建立事物之间的联系，让学生学会解决现实问题，创造性地提出想法。 3. 最后，要加入研学评价，让学生对此次研学过程进行总结创造。

研学旅行课程开发是保证研学旅行课程可持续推进的核心环节，研学旅行设计的优劣跟设计者对“学习”的理解有很大的关系，学习行为从聆听、观摩、模仿到新概念的生成，是学习者知识内化的过程。关于知识如何内化有许多理论基础，主要是刻意练习、梳理建构、迁移知新等。研学课程是一门实践性很强的课程，课程设计原则遵循教育性原则，坚持教育为先，寓学于游；安全性原则，完善建制追责，确保学生安全；实践性原则，坚持因地制宜，强化课程“代入感”；生活性原则，坚持着眼于生活实际的观察视角；体验性原则，尊重学生主体地位，以学生活动为主。

中国科学院地理科学与资源研究所(以下简称“地理资源所”)于1999年9月经中国科学院批准，由中国科学院地理研究所(前身是1940年成立的中国地理研究所)和中国科学院自然资源综合考察委员会(1956年成立)整合而成。 来自中国科学院、北京大学、北京林业大学、中国社会科学院、中央民族大学、青海民族大学、宁夏大学、湖南师范大学、北京第二外国语学院、中国旅游研究院等专家、学者共同构成了既有理论水平又有实战经验的专家团队，包括1名院士，4名研究院，4名副研究员，7名教授以及中国生态学会副主任和组织部主管。

课程目标确立与学生生态文明意识与低碳生活理念的培养相结合。课程设计以国家相关政策要求为导向，引导中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，激发其对家乡的热爱。同时提高学生生态文明意识，引导学生学习绿色低碳生活方式。课程目标以提高研学课程质量为原则，注重系统性、知识性、科学性与趣味性，因地制宜，呈现目的地的地域特色，引领学生在日常生活不同的环境中拓宽视野、丰富知识、了解社会，为学生全面发展提供良好成长空间，设计更加符合学生需求的研学课程。

组织各领域专家协作发展，发展资源优势和积累优势。组织专业力量进行项目调研，完善项目需求，切实解决技术创建难点、痛点。项目预计能够明确：

1.在生态研学（研学旅游）课程开发技术中，首先要确定研学的路线，在路线选择要强调每个学科侧重的特点，一次研学可以确定相隔不远的几个地点，安排好出行顺序。研学地点的确定要进行较全面的调查，要具有安全性、体验性、多元性、典型性等特点。并且要对研学活动风险进行评估，确定相应的应急方案。

2.其次，研学过程应当具有体验性，体验当地的自然环境及风土人情，环节的设计要有让学生体验的部分；研学内容的设计要有科学性，遵循学生学习的研学内容要根据研学目标进行设计。根据主题确定一系列的子问题，采取探究方式，从现象观察及知识验证到问题解决，根据现象进行意义探索，然后进行价值升华。然后对相关的知识进行拓展，最后要得出研学的成果，建立事物之间的联系，让学生学会解决现实问题，创造性地提出想法。

3、最后，要加入研学评价，让学生对此次研学过程进行总结创造。评价建议采用表现性评价，即过程性评价与终结性评价相结合。第一项评价应让学生自觉对研学前所提出的问题及预设方案进行修改，教师进行指导，解决学生的结构不良问题，帮助学生构建新知。然后进行过程性评价，在研学过程中对常规测试无法反映的学习指标进行评定，促进学生参与的积极性。最后以成果的形式进行展示，可以是照片注解、思维导图、自然笔记、演讲、汇报、设计、研学报告、常规测试、摄影展示、角色扮演、辩论会等等。设置过程性评价与终结性评价占比分数进行评分。