科创中国

一、通过对课题实验校生物课堂的课例研究，分析总结生物学课堂提问的现状：实验校课堂提问与部优质课课堂提问在提问类型（包括回忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、评价性提问、创造性提问）、叫答方式、理答方式、候答方式上均存在差异。二、在教学实践中探索总结了教师支持学生主动建构生物学概念的课堂提问策略和方法：1.回忆性提问要结合学生已有知识经验和生活体验，帮助学生建立新旧知识之间、知识与经验间的联系。2.理解性提问要利用文字及视听材料、学生活动或实验搭建生物事实与概念建构的桥梁；要通过合作学习和参与学习，引发学生自主建构生物学概念；要逐层递进支持学生建构概念。3.应用性提问要利用情景，通过知识的一般迁移或具体迁移，帮助学生解决相似情境或生活中的问题。4.分析性提问要设置与原有知识经验相悖的问题情境或从抽象生物学事实中提炼信息，引导学生对生物学概念进行区别和归因。5.评价性提问要突出学生的主体地位，通过评判事实观点或讨论社会问题，引导学生辩证看待问题，树立正确价值观。6.创造性提问要引导学生进行科学探究或建立模型三、积累引导学生主动建构

在长期的课堂教学及课堂观察中发现，不少中学生物教师的课堂提问存在着提问方式过于简单、提问运用频率不高、提问没有思考时间等现象，而这些现象不仅使学生建构生物概念的能力相对滞后，不利于学生生物科学素养的提高，而且还在一定程度上制约着教师的专业发展，同时还关系到新课程改革的成功与否。本研究报告按照同课异构开展课例研究的研究思路，通过对比了课题组教师与教育部一师一优课教师课堂提问的差异，探索总结了一些可行性强、符合教学实际、促进学生主动学习以及主动建构生物概念的课堂提问实施策略，从而使学生进一步适应生物学新课程教学，并提高生物学教学的质量，促进教师向专业化方向发展。

<>< >课堂提问,是在课堂教学过程中,根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种重要教学形式。而课例研究，通常意义上是关于一节课的研究，围绕一堂课的教学中老师与学生的种种活动、教学内容等进行讨论，从而找到成功之处或是< href="***;ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn">不足之处。目前针对初中生物这一基础学科，有关课堂提问方法的研究介绍还少之又少。基于现状和课堂提问在教育教学中的重要地位，我们通过课例研究的方法，针对生物课堂提问，对课堂提问方法和案例研究等方面进行了总结归纳，以便于大家参考应用。

初中生物学习的重难点就是对概念的理解和应用，所以本研究主要侧重于如何利用课堂提问帮助初中学生构建生物概念，总结了针对六种问题类型的提问策略和方法，通过大量事实案例的列举和分析，可以让一线教师更清晰地知道在生物概念的认知、理解、迁移和应用的不同阶段应该使用何种提问方法，帮助教师在备课中根据课程标准，更加明确提问的方法、目的和时机等，从而更有助于教师更高效、全面地完成教学。教师运用多样性的问题类型和恰当的提问策略，可以进一步提高学生学习的乐趣和教师的教学效率。

本研究虽然仅是针对生物课堂提问进行课例研究提出的观点，但是大多数学科尤其是理科，在课堂提问过程都有许多相似相通之处的。所以，教师可将不同提问策略灵活运用于各学科教学中，以实现高效课堂。

魏宏颖，中小学一级教师，濮阳市骨干教师、濮阳市油田教育中心师德先进个人，所授课程曾获濮阳市教学技能大赛二等奖、濮阳市油田教育中心优质课一等奖。担任《初中生物课堂提问的课例研究》课题组主持人，主要负责组织课题研究的各项实施工作，制订研究内容和研究目标、研究报告的撰写以及课例实践。张环利，中小学一级教师，濮阳市骨干教师、濮阳市学科带头人、濮阳市油田教育中心优秀教师、濮阳市油田教育中心优秀班主任，所授课程获河南省优质课大赛二等奖、濮阳市油田教育中心优质课一等奖。主要负责协助组织课题研究的各项实施工作，课题阶段性材料的总结、课例实践和精选素材。靳伟婷，中小学二级教师，信阳师范学院（生物）学科教学硕士，河南省教学标兵，油田教育中心骨干教师，所授课程获濮阳市实验优质一等奖。主要负责课题阶段性材料的撰写、课例实践和文字材料的整合提炼。陈平平，中小学二级教师，所授课程获濮阳市实验优质课大赛二等奖、濮阳市油田教育信息融合课一等奖。主要负责课例实践和搜集素材、课题阶段性材料的撰写。郭占营，中小学二级教师，所授课程获濮阳市实验优质课二等奖、濮阳市油田教育中心优质一等奖。

一、通过“引导学生主动建构生物学概念”的课堂提问课例研究，学生的学习行为发生了变化。本次研究中教师所运用的部分提问方法，实施的过程中使学生各方面能力都得到了很好的发展，课堂提问已经成为了引导学生主动建构生物学概念的主要途径，学生的生物学素养得到了提高。

二、通过“引导学生主动建构生物学概念”的课堂提问课例研究，教师的教学行为发生了变化。本次研究对教师提问情况的观察数据汇总和分析，在一定程度上可以为教师的课堂教学提供参考，使教师能够正视自己的优点和不足，在今后的教学中不断反思和改进，促进自身专业发展和个人能力提升。

一、积极运用实施

在教学实践中探索总结了教师支持学生主动建构生物学概念的课堂提问策略和方法之后，课题组成员积极运用实施，所授课程多次获奖：陈平平的《绿色植物的呼吸作用》、郭占营的《馒头在口腔中的变化》均获濮阳市实验优质课二等奖；郭占营的《种子植物》、靳伟婷的《人体内废物排出》分获濮阳市油田教育中心优质课一二等奖；陈平平的《细菌真菌复习课》、魏宏颖的《植物的蒸腾作用》、张环利的《开花和结果》分获濮阳市油田教育中心信息技术与课堂融合优质课一二等奖。

二、努力推广宣传

在教学实践中探索总结了教师支持学生主动建构生物学概念的课堂提问策略和方法之后，在学校内部、同类学校中积极宣传推广，召开教师课题成果学习交流会，交流科研过程及相互学习后的体会，引起教师的广泛共鸣；课题组成员还将研究成果进行整理提炼，所撰写论文《例析初中生物课堂的提问方法》在CN刊物上发表。