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本研究深入分析科学思维培养方法和途径，探讨培养科学思维的有效性，并总结出科学思维培养的主要策略。通过全面培养学生分析、综合、比较、归纳等科学思维能力，从而使学生应对考试中的实验类题目，最终达到提高学生生物科学思维能力目的。本研究实施成果运用到课堂教学之中后，学生增强了学习实验的兴趣，从生物实验中获取有价值信息的基本技能、分析问题、解决问题的能力也有所提升，生物实验成绩提高明显，达成了利用实验为载体培养学生科学思维能力的目标。

科学思维能力是学生未来发展所需的必备能力，培育科学思维能力的创新人才也是符合社会进步的必然。近几年高考全国卷生物题也更加注重对学生科学思维能力的考察，因此，重视培养科学思维是高中阶段学生认知发展和适应新高考改革的迫切需求。生物学科中科学思维能力的培养在实践教学中难度较大，因此在研究中重点把生物实验作为科学思维培育的重要阵地和良好载体。高中学生生物学实验是增强实践能力的重要渠道，从而用生物实验来探究科学思维培养的有效性，并总结出科学思维培养的主要策略。 通过全面培养学生分析、综合、比较、归纳等科学思维能力，从而使学生应对考试中的实验类题目，最终达到提高学生生物科学思维能力目的。

本研究实施成果运用到课堂教学，可以更好的落实科学思维核心素养的培养。同时也可以使学生增强了学习实验的兴趣，从生物实验中获取有价值信息的基本技能、分析问题、解决问题的能力也有所提升，生物实验成绩提高明显，达成了利用实验为载体培养学生科学思维能力的目标。为一线教师进一步研究科学思维培养提供参考。

研究深入分析科学思维培养方法和途径，探讨培养科学思维的有效性，并总结出科学思维培养的主要策略。通过全面培养学生分析、综合、比较、归纳等科学思维能力，从而使学生应对考试中的实验类题目，最终达到提高学生生物科学思维能力目的。

本研究实施成果运用到课堂教学之中后，学生增强了学习实验的兴趣，从生物实验中获取有价值信息的基本技能、分析问题、解决问题的能力也有所提升，生物实验成绩提高明显，达成了利用实验为载体培养学生科学思维能力的目标。为一线教师进一步研究科学思维培养提供参考。

李静，负责课题的研究工作，拟定课题研究的实施计划，具体组织课题研究的各项实施工作；收集各个阶段性的研究资料，撰写课题研究结题报告。李永河，收集相关资料，建立课题研究的资料库，撰写课题研究阶段性经验总结材料。晁春粉，协助组织课题研究的各项实施工作；收集相关资料，建立课题研究的资料库，撰写课题研究阶段性经验总结材料。范继金，负责实验的培养的案例总结内容，并负责教学案例的撰写、分析，为课题研究提供观摩研讨课。秦红，负责科研信息采集整理工作，为课题研究提供有价值的信息，并负责实验教学案例的撰写、分析，为课题研究提供观摩研讨课。刘瑞姣，负责研究观摩研讨课的录制，负责论文撰写。

重视培养科学思维是高中阶段学生认知发展和适应新高考改革的迫切需求。以高中生物实验为载体，培养科学思维能力的途径和策略，具有很强的学术价值，创新价值，在高中学校实践中具有很好的参考和推广价值，能够更好的指导一线教学。通过一年多的实践研究，我们课题组取得了以下研究成果：

1.本研究深入分析科学思维培养方法和途径，探讨培养科学思维的有效性，并总结出科学思维培养的主要策略。通过全面培养学生分析、综合、比较、归纳等科学思维能力，从而使学生应对考试中的实验类题目，最终达到提高学生生物科学思维能力目的。

2.本研究实施成果运用到课堂教学之中后，学生增强了学习实验的兴趣，从生物实验中获取有价值信息的基本技能、分析问题、解决问题的能力也有所提升，生物实验成绩提高明显，达成了利用实验为载体培养学生科学思维能力的目标。

3.教师的教育观念得到很大的转变，既促进了教师的专业成长，又为一线教师进一步研究科学思维培养提供参考。

根据高中实验的教学内容，将所有实验进行分类细分，并研讨、落实成行之有效的教学设计，在实施教学活动中将无法开展的实验创新后引入到课堂中来，真正的做到把实验搬到学生的面前，让学生参与到真实的实验中，更好的落实核心素养的培养。

本研究从生物实验为切入点，将高中教材中的实验按科学思维的培养的五种方法进行资源进行分类，按照将科学思维的培养分为五个方面：归纳和概括、演绎和推理、模型和建模、批判性思维以及创造性思维。具体分析不同类实验培养思维能力的方向，并从这些研究思路出发，提炼出生物科学思维素养培养途径和策略。

该成果具有很强的学术价值，创新价值，在高中学校实践中具有很好的参考和推广价值，能够更好的指导一线教学。为一线教师进一步研究科学思维培养提供参考。