科创中国

①编写出《多文本阅读校本教材》。教材分“主题、写法、题材、体裁、作者”五部分，每部分三个议题，每个议题三篇文章，从“编排意图、文章筛选、练习设计”三方面设计。主题篇有梦想、怀念、父爱，写法篇有欲扬先抑、象征、托物言志，作家篇有鲁迅、汪曾祺、朱自清，题材篇有战争、亲情、人物，体裁篇有回忆性散文、传记、小说。编排体现了课标精神，文章兼顾课内外，练习难易兼顾，让学生在纵横比较中提升归纳、提炼、理解、鉴赏等阅读能力。②探索出批注、比较、跨文本联结、跨界、链接生活体验等学习策略。③设计出系列获奖课例。《词五首》、《走进小说世界》《愚公移山》《说明的顺序》，分获省市一二等奖。④发表相关论文。《向课改深水区漫溯》、《推进多文本阅读，提升语文核心素养》《巧借社会热点，优化语文课堂》《假新闻引发的“大讨论”》等多文本论文在CN刊物发表。

“群文阅读学生学习策略的研究”注重培养学生独立阅读的能力和高效阅读的习惯，是为了让学生能够运用阅读提升自己的思维能力，解决生活中的实际交际问题。研究内容确定如下：培养学生良好阅读习惯的学习策略研究； 培养学生根据阅读内容确定阅读目标的学习策略研究；培养学生合理选择阅读方法、开展高效阅读学习活动的学习策略研究； 培养学生对阅读过程进行有效监控能力的学习策略研究； 培养学生对阅读结果进行评估能力的学习策略研究； 培养学生自主阅读能力的课堂内外学习模式的综合研究。 在此基础上确定了如下研究重难点：通过课内外阅读模式的有效拓展结合，探索出适合中学生群文阅读学习效率的方法策略，进而提升学生的阅读兴趣与语文素养。此课题研究的技术创新点表现在： ①改变以往重教师参与、忽略学生能力培养的阅读教学现状，探索一条培养学生自主阅读学习能力的新途径新方法。 ②改变原有的学生阅读学习的评价方法，寻找适应中学语文阅读教学中学生自主阅读能力的评价体系。 ③建构阅读学习的多维课堂。通过举行多种大型读书展示活动，把群文阅读效果明朗化，最终提升读写听说相融合的语言文字综合运用能力。

群文阅读学习策略的课题研究，就是让学生在老师的引导下围绕着一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的方法研究。进行群文阅读学习策略的课题研究，有助于推进群文阅读教学的有关研讨活动，以利于有效地更新教师阅读教学的意识，改革学生阅读学习的模式，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。

群文阅读学习策略的研究是教给学生便捷得阅读方法、提高学生阅读效率、增进学生阅读收效的一种新探究，学生的阅读数量、质量和速度都得到关注，也更加关注了学生在多种多样文章阅读过程中体验以及阅读的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义，应用前景非常可观。

任贵芹，中小学高级教师，省名师、市学科带头人，校语文教研组长，主持省多文本课题和十四五规划课题，多次参与课题研究；参与编写市《新概念快速作文教材》和校本教材《传统文化教育读本》。全程负责课题研究工作，主要拟定课题研究的实施计划，具体组织课题研究的各项实施工作；撰写课题研究结题报告。王红玉，中小学高级教师，省名班主任工作室主持人，省骨干教师，市名师，市朗诵演讲协会理事，先后荣获市级骨干教师、省市优质课教师。协助组织课题研究的各项实施工作；收集相关资料，建立课题研究的资料库，撰写课题研究阶段性经验总结材料。王俊利，中小学高级教师，省骨干教师，多年担任毕业班语文课及备课组长，先后荣获市级骨干教师、优质课教师，有多篇论文、课件获省市级一二等奖。收集相关资料，建立课题研究的资料库，撰写课题研究阶段性经验总结材料。王敬霞，中学语文高级教师，多年担任毕业班语文课，先后荣获市级骨干教师、负责精选文本素材，提炼、整合文本内容，并负责阶段性教学案例等成果的撰写、分析，为课题研究提供观摩研讨课。李燕，中学语文一级教师，华中科技大学语言学及应用语言学硕士。

2017年5月结项，五年来不断完善研究，产生如下效益：

首先，成果带动全校语文教师继续参与多文本课题研究，取得显著成效。高艳霞的省级课题《初中语文古诗文编组策略研究》于2018年结题，王敬霞的省级课题《多文本阅读培养初中学生审美情趣核心素养的研究》于2020年结题。

其次，课题组成员多次开展多文本教学经验交流会、送课入班等活动，在全校掀起了课堂改革高潮，取得了多项获奖课例。在“一师一优课”活动中，任贵芹的《词五首》、王红玉的《走进小说世界》《愚公移山》、王峰华的《学会记事》获省优课一等奖；雷利鸣的《最后一课》获省优课二等奖；王俊利的《老王》、王红玉的《说明的顺序》、李燕的《修改润色》获市优课一二等奖。

第三，课题组积极推进课题研究，编写《多文本校本教材》，从“编排意图、文章筛选、练习设计”三方面设计，每板块三个议题，议题各有三篇文章。以板块明晰、议题丰富、文章典型、问题由浅入深等特色，在使用中得到好评。成员参与《传统文化读本》《初中古诗文编组阅读》等教材编写。任贵芹、王红玉还参与全市《新概念快速作文》编写，该套教材在全市多所学校投入使用。

第四，撰写多篇优质论文。任贵芹的《向课改深水区漫溯》、《推进多文本阅读，提升语文核心素养》、《巧借社会热点，优化语文课堂》，王红玉的《假新闻引发的“大讨论”》，王敬霞的《植根文本之沃土，培育审美之夏花》等在不同CN刊物发表。

第五，学校为全校学生印刷读书笔记本，从“词句积累、内容概括、人物评析、阅读感悟”等方面设计，每个年级各有侧重，学生记录阅读过程，夯实阅读成果。学校每年举行经典诵读等活动，多名学生在省市校各类活动中获奖；老师的阅读分享和家长的亲子阅读展示，被市教育局等领导给予高度评价。

多文本阅读研究中，任贵芹注重文本比对、王俊利注重批注方法、王红玉注重朗读活动等，都极大地鼓舞了学生的阅读热情。在全校语文老师的引领下，学生的征文集多次编辑成书，留下了宝贵的阅读成果。

“部编”教材重视阅读兴趣和能力培养，建构从教读到自读再到课外阅读的“三位一体”阅读教学体系，采用“人文主题”和“语文要素”双线结构，突出学习策略和习惯培养。可多数学生在阅读中还是被动接受、肤浅思考，达不到课标阅读总量不少于400万字的要求，深入探究文本能力和个性化创新阅读局面还没有形成，本课题的研究与推广便应运而生。

应用理念和研究过程：

1. 研读课标精神，转变阅读教学理念，掌握部编版教材“三一

体”的阅读教学体例，遵循“文本学习—实践活动—写作”的思路，掌握单元编排原则，确定需要补充的编组新议题。

2.研读多文本阅读教学的相关文献，领会编组原则和学习方法；研读学生学习策略的相关文献，掌握激发学生主动学习思考的方法。

3.围绕新议题整合课内外文本资源，设计学习策略。老师广泛搜索、归类整合教材内外相同主题、写法、作家、题材和体裁的文章，抓住引发学生深入阅读思考的能力训练点，精心设计导读问题。

4.链接单元主题与名著、影视经典等，拓展阅读视野。在多角度的比较阅读鉴赏中，通过撰写读书笔记，扩大课本学习的外延，培养学生思维的深度和广度。

5.通过开展朗诵、表演、辩论赛、办手抄报、给课文配插图、读写结合等丰富多彩的活动，激励学生读书热情。活动以阅读为抓手，整合读写、口语交际、资料搜集、活动策划等，达到读写听说相融合的语言文字综合运用能力。