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教育

高阶思维培养是新时代落实核心素养的重要途径，数学课堂是思维培养的主要阵地，而 问题是高阶思维发展的最大动力。在厘清数学高阶思维的内涵和构成要素基础上，以发现和提出问 题、分析问题、解决问题、发展问题和反思问题为五大环节，探索了情境型问题链导入、阶梯型问 题链展开、探究型问题链建模、发散型问题链拓展与反思型问题链深化五方面的高阶思维培养路径 ，以期为中学教师将高阶思维培养融入数学教学提供有效路径和教学参考。

数学作为思维的体操，其核心就是思维教育。在《义务教育数学课程标准(2011年 版)》的前言部分中，特别指出数学课程要发挥数学在培养人的思维能力与创新能力方 面不可替代的作用，课程性质中也明确强调要培养学生的抽象思维、推理能力、创新意识 和实践能力 [1]。美国著名哲学家、教育家、心理学家约翰·杜威（JohnDewey，1859年— 1952年），作为机能主义心理学和现代教育学的创始人之一，认为高阶思维即是反省思 维，它不是自然发生的，而是由“困惑”和“疑问”引发的，高阶思维的发生就是反思 —问题生成—探究、批判—解决问题的过程。

赵玉山菏泽市定陶区黄店镇中学