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教育

一、通过对课题实验校生物课堂的课例研究，分析总结生物学课堂提问的现状：实验校课堂提问与部优质课课堂提问在提问类型（包括回忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、评价性提问、创造性提问）、叫答方式、理答方式、候答方式上均存在差异。 二、在教学实践中探索总结了教师支持学生主动建构生物学概念的课堂提问策略和方法： 1.回忆性提问要结合学生已有知识经验和生活体验，帮助学生建立新旧知识之间、知识与经验间的联系。 2.理解性提问要利用文字及视听材料、学生活动或实验搭建生物事实与概念建构的桥梁；要通过合作学习和参与学习，引发学生自主建构生物学概念；要逐层递进支持学生建构概念。 3.应用性提问要利用情景，通过知识的一般迁移或具体迁移，帮助学生解决相似情境或生活中的问题。 4.分析性提问要设置与原有知识经验相悖的问题情境或从抽象生物学事实中提炼信息，引导学生对生物学概念进行区别和归因。 5.评价性提问要突出学生的主体地位，通过评判事实观点或讨论社会问题，引导学生辩证看待问题，树立正确价值观。 6.创造性提问要引导学生进行科学探究或建立模型 三、积累引导学生主动建构

在长期的课堂教学及课堂观察中发现，不少中学生物教师的课堂提问存在着提问方式过于简单、提问运用频率不高、提问没有思考时间等现象，而这些现象不仅使学生建构生物概念的能力相对滞后，不利于学生生物科学素养的提高，而且还在一定程度上制约着教师的专业发展，同时还关系到新课程改革的成功与否。 本研究报告按照同课异构开展课例研究的研究思路，通过对比了课题组教师与教育部一师一优课教师课堂提问的差异，探索总结了一些可行性强、符合教学实际、促进学生主动学习以及主动建构生物概念的课堂提问实施策略，从而使学生进一步适应生物学新课程教学，并提高生物学教学的质量，促进教师向专业化方向发展。

魏宏颖，中小学一级教师，濮阳市骨干教师、濮阳市油田教育中心师德先进个人，所授课程曾获濮阳市教学技能大赛二等奖、濮阳市油田教育中心优质课一等奖。担任《初中生物课堂提问的课例研究》课题组主持人，主要负责组织课题研究的各项实施工作，制订研究内容和研究目标、研究报告的撰写以及课例实践。 张环利，中小学一级教师，濮阳市骨干教师、濮阳市学科带头人、濮阳市油田教育中心优秀教师、濮阳市油田教育中心优秀班主任，所授课程获河南省优质课大赛二等奖、濮阳市油田教育中心优质课一等奖。主要负责协助组织课题研究的各项实施工作，课题阶段性材料的总结、课例实践和精选素材。 靳伟婷，中小学二级教师，信阳师范学院（生物）学科教学硕士，河南省教学标兵，油田教育中心骨干教师，所授课程获濮阳市实验优质一等奖。主要负责课题阶段性材料的撰写、课例实践和文字材料的整合提炼。 陈平平，中小学二级教师，所授课程获濮阳市实验优质课大赛二等奖、濮阳市油田教育信息融合课一等奖。主要负责课例实践和搜集素材、课题阶段性材料的撰写。 郭占营，中小学二级教师，所授课程获濮阳市实验优质课二等奖、濮阳市油田教育中心优质一等奖。

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