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为了更好地落实“十九大”报告中关于“办好特殊教育”的精神，我校以“特殊教育学校义务教育课程标准（2016版）”教育理念为指导，开发了适合残障儿童个别化成长的校本课程，实现了校本课程与个别化教育的有机融合，促进了残障儿童个别化成长。经过8年的实践研究，已初现成效。 “校本课程促进残障儿童个别化成长的实践研究”课题解决了“课程内容不能满足残障儿童类型多样化需求”，“教学方式不能满足残障儿童成长个性化需求”，“教学评价不能满足残障儿童发展多元化需求”等一系列问题。通过课题的研究与实施，探索出了校本课程开发与实施的五种基本策略。即“特色式”的校本课程完善了残障儿童个别化成长的课程体系；“多样化”的实施策略提升了残障儿童个别化成长的方法路径；“创新式”的班级文化丰富了残障儿童个别化成长的文化架构；“风采性”的展示平台创设了残障儿童个别化成长的育人环境；“多元化”的评价方式促进了残障儿童个别化成长的评价体系。校本课程开发与实施的研究策略，不仅丰富了特殊教育学校的课程体系，还较好地满足不同程度的残障学生个别化学习需求。学生在“多样化”校本课程教学模式中，学会了合作交往，培养了生活技能.

（一）“特色式”的校本课程完善了残障儿童个别化成长的课程体系 秉承“为残障儿童终身发展负责”的办学宗旨，依据新课程标准，结合个别化教育教学的开展和当地的传统优势，以及残障儿童的兴趣和需要，大胆实践、探索，合理开发了与残障儿童个别化成长紧密相关的校本课程，完善其个别化成长的课程体系。 （二）“多样化”的实施策略提升了残障儿童个别化成长的方法路径 形成了校本课程“一一三一”实施模式、听障学生“读说写”课堂教学模式、培智学生“生活化”课堂教学模式、社团活动“五三二”实施模式 （三）“创新式”的班级文化丰富了残障儿童个别化成长的文化架构 在《聋校个别化教育经典阅读自助餐》《灵动数学》等特色式校本课程的实施过程中，创新式的“班级文化”——班级刊物阅读吧、板报文化展示墙、 、活动简报展示架 （四）“风采性”的展示平台创设了残障儿童个别化成长的育人环境 1.经典阅读“展示性”平台。2.美工作品“展示性”平台。3.生活技能“展示性”平台。 （五）“多元化”的评价方式促进了残障儿童个别化成长的迅速提升

吴守刚：主持编写了《小公民素养自育手册》、《中华经典诵读》等校本教材由吉林教育出版社出版发行，参与研究的《小学适度教育的内涵与实践研究》获河南省教学成果一等奖，国家级教学成果二等奖，具有组织课题成员研究任务能力。 赵宗彪：聋部语文教师，中小学高级教师，濮阳市优秀教师，市级骨干教师，擅长课题研究和学生社团建设 陈冰辉：中小学一级教师，濮阳市优秀教师，市级骨干教师，擅长于校本课程开发和个别化教学，校本课程的实施者，具有先进的教育理念与较高的理论研究水平，确保完成研究任务。 芦利花，参与课题实验和实践工作，并负责完成《校本课程促进残障儿童个别化成长案例集》。 黄爱芳：培智部教师，中小学一级教师，濮阳市骨干教师。长期教学一线工作，擅长于个别化教学工作，便于课题的研究 赵书青：负责校本课程在实际教学中的工作，收集随班就读的残障儿童资料

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