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教育

《课标》中指出:“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”所以我们要让学生先学后教，让学生通过自主探索、合作交流,去主动获取知识,进而理解和掌握知识。 课题开题后，课题组成员深入学习认真研究《课标》，课题组教师克服困难通过面谈、多种通信方式交流，认识传统教学带来的弊端。通过学习深化了对课题的认识，结合学生实际，制订课题方案，查找小组合作学习存在的现状及原因分析，开展小学数学小组合作学习策略的构建，搭配小组成员，促进学习小组有效开展。在合作中，注意组员的分工调控，适时进行组间调整，合理安排合作交流时间，并精心设计预习提纲，科学设计交流问题，采取多样化评价策略，保障小组有效合作交流。课题研究以来，学生发生了很大变化:学习状态由被动向积极主动发展，学生的主体性作用真正得到发挥，合作意识和交往能力大大增强，倾听表达能力大大提高;培养了学生的探索精神、集体观念和良好的交流能力，增进了师生关系，验证了小组合作学习的有效性。 通过研究、实践和探索，取得了初步效果，《掌声响起来》、《小组合作学习得失谈》等文章相继发表，研究经验在学校得以推广。

本课题在课题组成员的积极、认真、 深入的探索研究中，大大地提高学 生的语言表达能力，总结概括能力，积只极思考能力，团队凝聚力，竞争意识，合作意识和探索精神等多项能力，"学习由要我学变为我要学，学习的效果好，学习效率高，收到了预期的效果。课题研究以来，学生发生了很大变化:学习状态由被动向积极主动发展，学生的主体性作用真正得到发挥，合作意识和交往能力大大增强，倾听表达能力大大提高;培养了学生的探索精神、集体观念和良好的交流能力，增进 了师生关系，验证了小组合作学习的 有效性。为教学提供有价值的、可借鉴推广的教学经验。

董丽梅 ，中小学一级教师，就任于濮阳市实验小学，热爱教师职业，以桃李满天下为荣，用心学习，热爱工作。