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教育

一、通过对课题实验校生物课堂的课例研究，分析总结了生物学课堂提问的现状:实 验校课堂提问与部优质课课堂提问在提问类型(包括回忆性提问、理解性提问、应用性提 推 问、分析性提问、评价性提问、创造性提问)、叫答方式、理答方式、候答方式上均存在差异。 二、在教学实践中探索总结了教师支持学生主动建构生物学概念的课堂提问策略和方法: 1.回忆性提问要结合学生已有知识经验和生活体验，帮助学生建立新旧知识之间、知识与经验间的联系。 2.理解性提问要利用文字及视听材料、学生活动或实验搭建生物事实与概念建构的桥梁:要通过合作学习和参与学习，引发学生自主建构生物学概念;要逐层递进支持学生建构概念。 3.应用性提问要利用情景，通过知识的一般迁移或具体迁移，帮助学生解决相似情境或生活中的问题。 4.分析性提问要设置与原有知识经验相悖的问题情境或从抽象生物学事实中提炼信息，引导学生对生物学概念进行区别和归因。 5.评价性提问要突出学生的主体地位，通过评判事实观点或讨论社会问题，引导学生辩证看待问题，树立正确价值观。 6.创造性提问要引导学生进行科学探究或建立模型,培养学生的实验设计能力和想象力。

课题组能围绕研究目标、研究内容容以同课异构形式开展课例研究，对比研究了课题实验校教师与教育部一师一优课教师课堂提问的差异，探索总结了不同类型的课堂提问实施策略，并用课例进行说明。研究内容详实，研究过程扎实 研究逻辑清晰，研究成果具有实践意义。

该团队由五名来自不同学校专业的优秀教师组成，带领人魏宏颖，中小学二级，濮阳市油田第十九中学，市教育学会 ，主要团队成员张环利、靳伟婷 、陈平平女、郭占营，中小学一级，市教育学会。