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教师专业发展生态系统的性特征表明，优化或重构教师专业发展生态系统的目的在于促进教师个体成长，以提高教师队伍的专业化程度，满足人类社会发展对优质教师质量的要求。依据教师自觉性不同，我们可以把教师专业发展方式分为外源型与内生型两种。外源型发展方式把教师发展看成由外部因素驱动的一种非自觉，他组织的学习。而内生型发展方式把教师专业发展看成是由教师内在自觉性触发的一种自组织学习。外部因素是促进教师专业发展的外因，这些外因能鸲在多大程度上促进教师专业发展，最终的决定因素还在于教师对自身专业发展的自觉性。因此要想更加有效促进教师专业发展，我们必须要推动教师专业发展方式从外部驱动走向内在自觉。从生态学的视角来看，教师是一个富有生命力的个体。教师专业发展不仅体现教师专业知识的增长与专业能力的提升，同时还包括人文社会精神，道德情操与价值观念等方面的改变，生态文化理念学对教师专业发展的这种诠释，必须要围绕教育生态文化理念主体内生性成长实践来展开，以使敦师的主观能动性得到充份体现，为中国现代化教育事业作出不懈的努力，广大教育工作者尽职尽力。